小学儿童发展心理学(儿童心理学主要学什么)

各位老铁们好，相信很多人对小学儿童发展心理学都不是特别的了解，因此呢，今天就来为大家分享下关于小学儿童发展心理学以及儿童心理学主要学什么的问题知识，还望可以帮助大家，解决大家的一些困惑，下面一起来看看吧！

什么是儿童发展心理学

儿童发展心理学是发展心理学的一个重要基础分支，也是高等院校中给学生开心理学课中一门主要的课。儿童发展心理学既是一门理论性的基础学科，同时也是具有实践性的应用学科，强调它的综合性特色。也就是说，销饥教育心理学既要研究教育、教学情境中的基本规律、概括理论、原理为解决教育、教学中的问题提供理论依据；同时，也要关注教育教学情境中的具体问题，并为解决这些问题提供具体的原则、操作的模式、策略和方法。既亏衫返要重视教育的基础理论研究，也要重视应用开发的研究。

小学儿童是个体发展的重要时期。小学阶段是儿童在各方面是打基础的时期，这个时期的教育、学习对于儿童今后的发展有着十分重要的作用。小学儿童身心发展的特殊性。在这个阶段儿童生理、心理发展有其自身的特点。在教育过程中只塌稿有遵循这些特点采取有效教育、教学措施才能促进儿童的发展，取得良好的效果。小学儿童教育心理学必须研究小学儿童阶段生理、心理发展的特点。小学儿童身心发展与教育的辩证关系。小学儿童的身心如何发展，向哪里发展，不是由外因机械决定的，也不是由内因孤立决定的，而是由适合于内因的一定外因和内因共同决定的。这就是说，小学儿童身心发展主要是在其内因基础上，由适合于他们生理、心理内因的教育条件来决定的。教育心理学的研究对象，小学儿童生理、心理发展的特点，以及教育与发展之间的关系等。小学儿童教育心理的研究对象是研究小学教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的学科。也就是研究在小学儿童阶段教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学心理过程中的心理现象。

儿童发展心理学知识点

儿童发展心理学知识点

孩子要健康成长，除了身体，还有心理，以下是我为大家带来的儿童发展心理学知识点，希望大家喜欢。

一、填空题

1、心理学的研究对象是（心理过程）和（个性心理）两大类。

2、心理过程分为三个具体过程，它们是（认识过程）（情感过程）和（意志过程）。

3、1879年，德国心理学家（冯特）在莱比锡大学设立第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。

4、（脑）是心理的器官，（心理）是脑的机能。心理上脑对（客观现实）的主观反映。

5、人脑由（高级神经中枢）和（低级神经中枢）构成，其中，高级神经中枢指（大脑）。

6、（脑）橘圆和（脊髓）构成中枢神经系统。

7、高级神经活动学说认为，神经系统最基本的活动方式是（反射）。

8、英国哲学家（洛克）摒弃了传统的性恶论和性善论，指出儿童天生既不是善良的，也不是罪恶的。

9、（卢梭）指出。儿童教育要顺应自然，不能催熟，不应体罚，教育要注意个别差异，不要造就“稚气的博士和衰老的儿童”。

10、1882年，德国儿童心理学家（普莱尔）出版（《儿童心理》）一书，标志着儿童心理学的诞生。

11、儿童心理学的研究方法包括（实证研究法）和（理论研究法）两大类。

12、任何研究都有一个时间上的取向。据此，我们把研究分为（横断研究）和（纵向研究）两大类。

13、横断研究和纵向研究可以具体体现为三种方法，（观察法）（调查法）和（实验法）。

14、理论研究分为两个层次，第一层次是（元分析研究），第二层次是（发展理论）的研究。

二、名词解释

1、心理学：心理学是研究心理现象及其发展规律的学科。

2、认知过程：认知过程是指人认识客观事物的过程，或者对信息进行加工处理的过程，是人由表及里、由现象到本质地反映客观事物特征与内在联系的心理活动。

3、情感过程：情感过程是人脑对客观事物是否满足自身物质和精神需要而产生的态度体验，它是人对客观事物要求的反映。

4、意志过程：意志过程是人自觉地确定目的，克服内部和外部困难，力求实现预定目的的心理过程。

5、个性心理：激运一个人的心理过程的发展成熟水平，与其遗传素质、社会关系、明伍梁所受教育和个人经验相结合，最终整个成一个人总的精神面貌，这种总的精神面貌，成为个性。

6、横断研究：横断研究是指在同一时间对某个年龄组成几个年龄组的儿童的心理发展水平加以观测，求出某种心理水平的代表值，或求出几个年龄组儿童的代表值并加以比较。

7、纵向研究：纵向研究指一个或一组儿童进行定期的系统的随访观测（即追踪），找出心理发展过程的特点。

三、简答题

1、纵向研究和横断研究各有什么优势和不足？

（1）纵向研究的优点：可以使研究者随着时间的进程，直接地测量个体变化的速率，取得发展的第一手资料。缺点：耗时费力；对象有时缺乏典型性，且难以保持长期的合作关系。

（2）横断研究的优点：较短时间得到大量数据，比较节省时间和精力。缺点：时间较短，难以寻找发展的连续性和转折点，也难以分析出儿童早期经验对当前反应的影响。如果控制不当，容易形成抽样误差，造成虚假结果。

2、作为一门学科，学前儿童发展心理学应揭示发展的普遍规律，但又十分重视发展的差异性。为什么？

（1）揭示发展的普遍规律是发展心理学这门学科的基本要求。

（2）重视儿童心理发展的差异性，也就是承认发展的多元性，承认不同发展条件（包括不同的生理条件）、不同社会环境，不同文化对儿童心理发展的合理性。这是学科人文化嗯体现，也是社会认识进步的反映。

3、如何理解个体发展中生物性和社会性的统一？

（1）个体心理发展的生物性和社会性是在人的活动中得到统一的。心理发展不能简单地归结为先天程序的展开，也不能机械地归结为后天环境的复写。

（2）这里起决定作用的是主体与客体之间的相互作用。相互作用就是主体对客体采取的一系列活动。这种活动包括向外和向内两个不同方向。主客体相互作用向外可以把人的认识对象加以组织使这些外部对象与人的认识形成特定的关系，主客体相互作用向内可以将人的动作加以组织，连接成头脑内部连贯的，概括的，简缩的智力活动。

4、如何理解个体心理发展中连续性和阶段性的统一？

（1）发展的连续性和阶段性并不矛盾，可以把它们看作对立的统一，即发展是一个有阶段的连续过程。前一阶段是后一阶段的基础和前提，后一阶段是前一阶段的完善和提高。在新阶段中，前一阶段并没有消失，而且被整合在其中。新阶段表面上是突发的，但实质上是从先前的阶段中衍生出来的。各个发展阶段并不是简单的叠加，而是逐级包含。新阶段的发展内涵既是新的构建，有是对原有水平的重新塑造。

（2）心理的发展阶段在内部是连贯的，有联系的.，它们共同构成一个既没有绝对起点，又不是间断跳跃的不断建构的发展全过程。

1、单项选择题艾里克森认为成年中期良好的人格特征是（）。

A、爱的品质

B、智慧、贤明品质

C、关心品质

D、诚实品质

2、填空题认为儿童的思维不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。这是（）的观点。

3、填空题一个中班男孩对“夏景”的想像是：“小姐姐坐在河边，天热，她想洗澡，她还想洗脸，因为脸上淌汗。”这是（）想像。

4、单项选择题在描述人的聪明程度时，现在通常用的是（）.

A.智力年龄

B.比率智商

C.离差智商

D.情感智商

5、判断题瓦龙是科学儿童心理学的奠基人。

6、填空题幼儿中期以后，还根据日夜和季节变化来对（）定向。

7、判断题&nbs p;阅读是从看到的言语向说出的言语（大声的或无声的）过渡。

8、填空题1岁半的儿童只能集中注意：（）

9、填空题婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。这是儿童动作发展的（）规律。

10、单项选择题心理学家塞尔曼把儿童友谊发展分为五个发展阶段，其中亲密共享阶段是（）

A、4-9岁

B、6-12岁

C、9-15岁

D、10-15岁

11、单项选择题科学儿童心理学的奠基人是（）

A、达尔文

B、普莱尔

C、皮亚杰

D、霍尔

12、判断题格赛尔的双生子爬梯实验有力地说明了生理成熟对学习技能的作用.

13、问答题

2岁的红红很懂事，也很机灵。可是每次不管她多高兴只要砍刀妈妈抱别的小朋友就一个劲地哭闹。红红妈妈感到非常苦恼。

1、请分析红红的心理。（12分）

2、提出相应的建议和措施。（8分）

14、填空题某幼儿看见人生病要打针吃药，当他看到小树长虫时，就从地上捡起一根小棍给树打针。这说明幼儿思维的（）。

15、填空题孩子经常提出这样的问题：春天来了，那么冬天躲到哪里去了？月亮飞得高还是星星飞得高？这说明了幼儿思维的（）。

16、单项选择题以下关于学前儿童方位知觉发展趋势的说法，正确的是（）

A.3岁儿童仅能辨认上下方位

B.3岁儿童开始辨认前后方位

C.4岁儿童开始以自身为中心进行辨认左右方位

D.5岁儿童能达到完全正确地辨认上下、前后、左右方位的水平

17、单项选择题训练小学儿童的运算速度，可以促进思维的（）

A、敏捷性

B、灵活性

C、深刻性

D、独创性

18、问答题什么是保安负荷？

19、单项选择题皮亚杰认为儿童从出生——1岁半、2岁是（）

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

20、单项选择题儿童选择同性别伙伴的倾向日益明显的时期约在（）

A.2岁以后

B.3岁以后

C.4岁以后

D.5岁以后

21、判断题方位知觉是对物体所处方向的知觉，如对前后、左右、上下的知觉。研究表明，3岁儿童已能辨认前后方位。

22、填空题（）个以后，快乐的情绪又分化为高兴和喜爱。

23、单项选择题自尊感是自我一是中具有评价意义的情感成分，儿童产生自尊感的萌芽是在（）

A、2岁左右

B、3岁左右

C、4岁左右

D、5岁左右

24、单项选择题儿童熟练掌握口头言语的关键时期是（）

A、婴儿期

B、幼儿期

C、3岁

D、6岁

25、判断题皮亚杰认为，1岁半、2岁——6、7岁是具体运算阶段。

来源:91考试网 www.91eXam.org

26、问答题个体性别角色发展的阶段？

27、单项选择题皮亚杰把儿童心理的发展划分四个阶段，其中7~12岁为：（）

A、感知运动阶段

B、前运算阶段

C、具体运算阶段

D、形式运算阶段

28、填空题儿童沟通技能的发展非常迅速,到（）,已达到惊人的成熟水平.

29、单项选择题在小学儿童品德发展中具有相当显著地位的是（）

A、道德感的发展

B、道德言行的一致性

C、道德动机的发展

用儿童发展心理学的理论分析什么对小学生的影响最直接

儿童发展心理学的理论提供了对儿童成长和发展的深入理解。以下是一些对小学生影响最直接的因素，根据儿童发展心理学的视角进行分析：

1.家庭环境：家庭环境对小学生的影响最为直接和重要。稳定、支持性和温暖的家庭环境有助于小学生形成积极的情绪和认知基础。家庭中的亲子关系、父母的教养方式、家庭的情感氛围以及与家人之间的互动会影响他们的心理健康和社交能力。

2.学校教育：小学的学校环境帆简橡和教育质量对学生的学习、发展和自信心产生重要影响。教师的教学方法、学校的管理方式以及学校的资源和支持服务都会对小学生的学业成绩和社交技能产生直接影响。

3.同伴关系：小学生的同伴关系对他们的发展和适应性至关重要。同伴交往能够培养他们的社交技能、情绪调态旁节能力和自我认同。积极、支持性的同伴关系有助于建立友谊、合作和解决冲突的能力。

4.自我认知和认知发咐早展：小学生发展中的自我认知和认知能力对他们的学业、情绪调节和社交互动有直接影响。自我意识的发展以及对自我能力和情绪的理解都会对他们的自信心和问题解决能力产生影响。

5.个体特质和兴趣：小学生的个体特质和兴趣也对他们的学习和身心发展产生直接影响。个体特质包括性格特点、情绪稳定性和行为特点，而兴趣则对他们的学习动机和学习效果产生影响。

综上所述，家庭环境、学校教育、同伴关系、自我认知和认知发展、以及个体特质和兴趣都是对小学生影响最直接的因素。这些因素相互作用，共同塑造着小学生的学习、发展、情感和社交能力。

小学生心理发展相关的理论观点

小学生心理发展的理论观点如下：

主要包括了皮亚杰认知发展理论、埃里克森社会性发展理论以及与情感发展有关的理论观点等。下面将分几个部分详细介绍这些理论观点。

1、皮亚杰认知发展理论

皮亚杰认为，儿童在不同年龄段有着不同的认知能力。他将儿童认知发展划分为以下四个阶段：感知期、运动期、具体操作期和形式运算期。随着年龄的增长，儿童的思维能力逐步成熟，开始具备逻辑推理能力，能够处理抽象思维。

2、埃里克森社会性发展理论

埃里克森提出人类社会发展经历八个发展阶段，每个阶段都有自己的心理发展任务。其中，小学生处于第四个阶段：“产生自尊或否定”的阶段。他们开始意识到自我形象和价值，并试图在同伴和家庭中建立自我认同。

3、情感发展理论观点

情感发展被认为是小学生心理发展的另一重要方面。在这一方面，弗洛姆根据发展任务的不同将情感发展分为五个阶段：靠近、依存、排斥、舍弃和爱。据此，可以了解小学生的情感发展状况并采用适当的方式进行教育和引导。

4、小结

小学生心理发展与认知、社会性以及情感三方面密切相关。了解儿童在每个年龄段的心理特点和心理需求，对于教师和家长帮助他们建立良好的心理虚慧脊健康十分关键。通过运用心理学理论和方法，制定出针对小学碧稿阶段学生的科学化的教育方案和措施也更加可行。

小学儿童心理发展的特点如下：心理发展是迅速的，尤其是思维、记忆、知觉等能力；小学四年级以前具体形象思维为主；四年级以后主要差渗以逻辑抽象思维为主；一是有意识记忆增强，二是意义记忆迅速发展，三四年级是记忆发展的关键期。

儿童发展心理学介绍 教育心理学的研究对象

1、儿童发展心理学（psychology of child development），心理学的一门分支学科。研究人类个体在儿童期（从出生到成熟）的宏樱圆心理发展，揭示儿童心理发展的一般规律和儿童各年龄阶段的心理特征。儿童年龄阶段通常划分为：乳儿期（出生至 1岁），婴儿期（1岁～3岁），幼儿期（三岁至六七蔽塌岁），童年期（六七岁至十一二岁），少年期（十一二岁至十四五岁），青年初期（十四五岁至十七八岁）。奠基人德国生理学家和实验心颂歼理学家普赖尔于 1882年发表的《儿童心理》一书是率先用较为系统的观察和实验方法研究儿童心理的著作，是其诞生的标志。

2、教育心理学的研究对象，小学儿童生理、心理发展的特点，以及教育与发展之间的关系等。小学儿童教育心理是研究小学教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的学科。也就是研究在小学儿童阶段教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学心理过程中的心理现象。

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